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第 3 节 工具 3 选择的力量（第3页）

「现在，要么你继续在这里待着，但你不能打我；要么你就到卧室里去打枕头玩儿。」

如果孩子停下来不打人了，说明他可以接受父母主动提供的选择；但他如果还继续打你，说明你提供给他的选择失效了。这个时候，就要让他看看他自己的选择（在已有选项之外的）所导致的结果了。

这时候，我们可以告诉孩子：「我看到你还在继续打我，所以现在你就得自己去卧室待着。你什么时候不打我了，才可以从卧室里出来。」

你可以牵着孩子的手，把孩子领到卧室里，给他一个枕头，并重复上面的规则；而不是只通过口头训斥或者暴力推搡让他进入卧室。

这样做的好处是能让孩子感受到规则就是规则，而不仅仅是感受到父母的怒火。从而让他们认识到——不可以随意更改规则。

如果孩子从卧室里出来了，又继续打人，我们该怎么办呢？规则是不变的，他依然将得到同样的结果，每次他一打你，你就把孩子带到卧室去。

如果孩子在外面打人了，我们依然可以按照这个规则去执行，也就是立即将其带离刚刚他所打的人面前。

孩子会逐渐明白，每次，当他打人的时候，都会有一个结果——他会从这个环境中被驱逐。而如果他还想继续待在这里玩儿，他就要遵守规则，并学习如何和其他人友好相处。

所以，选择和结果的运行逻辑，实际上是：父母给孩子一个好的选择（做或者不做），如果孩子做了，问题得到了解决；不做，就需要承受自己的选择所带来的相应的后果。

这样，就不存在其

（）

他选项了。

在运用选择和结果的时候，也有一些注意事项。

1．选择和结果之间一定要有逻辑关系。

家长提供给孩子的结果，必须和孩子的不良行为联系起来。也就是说，结果必须是合逻辑的。这样才能让孩子意识到——自己选择的不仅是行为，也包括了行为所带来的后果。

而这正是一个好的机会，可以教给孩子什么是责任感。

通过这样的选择和结果，孩子能够意识到，原来我需要对我自己的行为和选择负责，而不是由父母对我的行为和选择负责。

比如，孩子将玩具扔得到处都是。

有的家长会警告孩子：「不许再乱扔玩具了，否则我会揍你一顿。」

在乱扔玩具和被揍一顿之间，其实是没有任何直接逻辑关联的。

家长揍孩子，只会伤害到孩子，这并不会教会孩子如何正确地去玩这些玩具。而且，当下次家长不在场的时候，孩子可能会继续把玩具扔得满地都是。

对于孩子来说，家长的这句话，无疑是建立了这样一种奇怪的联系：

如果家长在场，他就不能乱扔玩具，否则就会被揍一顿；

如果家长不在场，他就能乱扔玩具，毕竟家长不在场呀，又怎么可能揍自己一顿呢？

如果我们用孩子行为本身所导致的结果来跟孩子沟通，就会大为不同。

比如，我们可以告诉孩子：「现在，你要么别扔玩具，要么我就会把这些玩具都收起来，不能再玩了。」

又比如，当我们带孩子去逛超市时，孩子总是跑来跑去，你怎么也叫不住他。

有的家长会说：「你要是再乱跑，今晚就不让你看电视了！」

「乱跑」和「不看电视」之间，也没有直接的逻辑关系。而且，孩子乱跑的行为发生在现在，而不能看电视的结果是发生在一段时间之后的晚上。由于这样的惩罚是延后才发生的，所以对于孩子的约束力也不会那么强。

孩子正跑得开心呢，顾及不到那么久以后的事儿。很有可能，他会说：「好的，那我今晚不看电视了！」然后继续乱跑。

这位家长提供的选择，也就失去了最初试图纠正孩子不良行为的意义。

相反，我们可以对孩子说：「要么你待在我旁边，要么我把你抱到购物车上。你自己来决定吧。」

如果孩子仍然乱跑，那家长为了确保他的安全，就需要把他抱到购物车上——这会让孩子意识到：不管在购物车上，还是在地面上，自己都不能乱跑；而乱跑导致的结果就是要回到购物车上去，从而被限制行动范围——也就是不能再乱跑了。

不管孩子怎么选，都是家长可以接受的，而且这两个选择的结果，都能让孩子乖乖地待在父母旁边，达到我们一开始想要管教孩子的目的。

又比如，孩子都特别喜欢看动画，每次一看动画就停不下来，往往会忘记时间的流逝。

有的父母会给孩子留出足够的过渡时间，比如说再看5分钟，再看1分钟，或者看完这集之后就去睡觉。但往往到了最后一刻，孩子仍然会哭闹着要求再看一集，然后再看一集。

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